Hola, soy Eva María Jiménez Campayo y esta semana voy a desempeñar el rol de rastreador, mi cometido es buscar páginas de interés sobre el trabajo que nos ha tocado, en esta ocasión es el tema de la educación en nuestros días, a continuación voy a exponer las páginas que más me han llamado la atención.
En primer lugar he encontrado este documento, es demasiado extenso por lo que voy a poner en esta entrada algunas de las cosas más siginificativas, y junto a ellas el número de la página a la que corresponde para poder consultarlo más comodamente.
La sociedad de la información y de la comunicación.Reflexiones desde la educación.
En tanto
que la característica distintiva de la primera revolución Industrial
parece que fue la de sustituir la energía humana o animal por la potencia
mecánica, la segunda revolución industrial, también conocida
como la
revolución cibernética, está creando unos procesos que traen como resultado
una especie de extensión de la mente humana. Efectivamente,existen
medios que permiten al hombre multiplicar su capacidad mental en proporción
análoga a como las herramientas mecánicas multiplicaron su
fuerza
física durante aquella vieja primera revolución industrial. Se vive una época en
que se perfilan transiciones entre las grandes esferas de la creación humana:
entre las diferentes disciplinas científicas y entre éstas y la cultura.La
velocidad de procesamiento, así como la capacidad casi ilimitada de almacenamiento
permite la transmisión de información cada vez mayor y en menor
cantidad de tiempo y espacio cada día.
El término
«telemática» es, seguramente, el neologismo que más caracteriza
las recientes aplicaciones derivadas del desarrollo de las tecnologías
electrónicas en el campo de la información y de las
comunicaciones.
Amplias masas de individuos podemos ya realizar por medio de
la telemática y desde nuestra propia casa, actividades de compra y venta,
operaciones bancarias o postales y actividades laborales, educativas y formativas.
Los tradicionales medios de información, libros, revistas, prensa,
radio, televisión, cine, audio o vídeo, se ven hoy totalmente dinamizados
por dos poderosas tecnologías: la electrónica y la informática.
Las
telecomunicaciones, la informática y la telemática, tecnologías todas basadas en
la electrónica, contribuyen a la telematización de los distintos medios de
comunicación, produciendo renovados y más fuertes impactos en la
sociedad, ayudando a que ésta asimile, al mismo tiempo, las propias
tecnologías.
Sin embargo, por ese poder cuasi mágico y esas posibles ventajas
sociales de la comunicación, éstas pueden llegar a imponerse de forma tan
inexorable como viciosa, sin importar el posible alto coste social de esa
imposición. Resulta hoy indiscutible que las nuevas tecnologías de la comunicación
caracterizadas, según los especialistas, por la inmaterialidad,interactividad,
instantaneidad, innovación, elevados parámetros de calidad de imagen
y sonido, digitalización y automatización, están amenazando
significativamente
la persistencia de algunos de los ejes que caracterizaban al sistema
de transmisión cultural dominante en nuestra sociedad, una cultura
tradicionalmente organizada en torno a la letra impresa, al texto, al libro y a
la palabra del profesor.
La
transmisión oral directa y el medio escrito están siendo sustituidos en estos
momentos por dos nuevas ofertas comunicativas: el texto electrónico y el medio audiovisual. (PAG 16)
“Cultura oral, cultura escrita, cultura impresa y
cultura electrónica
son términos que expresan las fases de la historia de
la civilización,
caracterizadas esencialmente por
el vehículo de difusión”. (PAG 18)
CUADRO PÁGINA 19.
Como puede
verse en el cuadro , cada línea cultural ha ido aportando,
según Bueno (1996), un determinado recurso (la palabra, la escritura,
el libro, la informática..). Dicho recurso ha pasado a ser incorporado a la enseñanza, influyendo decisivamente en ella.
Sería
erróneo concluir, por tanto, que la tecnología moderna es una grave amenaza
más que un positivo porvenir que entraña algunos riesgos ,lo cierto es que los
avances del conocimiento
han implicado grandes beneficios a la humanidad y que la tecnología
es buena siempre que sepamos utilizarla racional y
humanamente. (PAG 21)
Hace unos
años, nuestro colega el profesor Cabero (1996) mantenía, con razón, que
las NTIC requieren un nuevo tipo de alumno:
“Alumno más preocupado por el proceso que por el producto,
preparado para la toma de decisiones y elección de su
ruta de
aprendizaje. En definitiva preparado para el
autoaprendizaje, lo cual
abre un desafío a nuestro sistema educativo,
preocupado por la
adquisición y memorización de información, y la reproducción
de la
misma en función de patrones previamente
establecidos”.
Aunque a
nosotros nos parece que el alumno, en estos momentos, se encuentra
de sobra preparado, somos los profesores los que hemos de trabajar
en una nueva configuración del proceso didáctico, en el que el saber no tenga
por qué recaer en el profesor y la función del alumno no sea la de mero receptor de informaciones. (PAG 26)
¿Cómo está
afrontando la institución escolar este fenómeno? Se pregunta Area
(1998). En principio las escuelas no disponen de los recursos y medios suficientes
para poder desarrollar adecuadamente procesos educativos apoyados
en estas nuevas tecnologías ni el profesorado conoce y domina la tecnología
como para usarlas provechosamente con fines pedagógicos. Por eso la escuela
está quedándose rezagada respecto a los vertiginosos cambios que se están produciendo en el seno de nuestras sociedades.
“...habrá que hallar medios innovadores para
introducir las
tecnologías informáticas e industriales con fines
educativos e igualmente
y acaso, sobre todo, para garantizar la calidad de la
formación
pedagógica y conseguir que los docentes de todo el
mundo se
comuniquen entre sí....” (Unesco,
1996: 146).( PAG 27)
La
sociedad de la información y el conocimiento, transformaciones tecnológicas y
sus repercusiones en la educación. (pag 59)
“No sé si nuestro reto es mayor que el de las
generaciones anteriores
pero ciertamente nuestro entorno está cambiando cada
día más deprisa.
Ante esto tenemos dos posibilidades: o bien somos
capaces de liderar ese
cambio o, por el contrario, dejamos pasivamente que se
produzcan
adaptaciones” (Calvo,
2000, 16).
“... toda cultura se ve obligada a negociar con las
tecnologías; que
lo haga con inteligencia o no es otra cuestión” (Postman,
1994, 15).
Nuevas tecnologías en
educación, preparando para un nuevo modo de conocer. (pag 105)
¿Qué
consecuencias tiene la incorporación de las TIC para la escuela?
En primer
lugar existen dos consecuencias directas:
.
la
necesidad de una permanente actualización
. la
necesidad de diseñar y utilizar nuevos modos de organizar y acceder
a la Información. (PAG
110)
PRIMER
CAMBIO: LA TOMA DE
DECISIONES EN EL ACCESO A
LA INFORMACIÓN
Si
analizamos en profundidad los apartados anteriores podemos llegar aconcluir
algunas finalidades que debe plantearse la enseñanza hoy. En primer
lugar, debemos preparar a un sujeto capaz de buscar la información,
de
valorarla, de seleccionarla, de estructurarla y de incorporarla a su propio cuerpo de
conocimientos, esto último implicando de alguna manera la capacidad
también de recordar.
Buscar la
información es una destreza, una destreza que, como todas las destrezas,
se adquiere a través de la práctica continuada y reflexiva, mejorada a
través de una autocrítica continua. Los profesores
acostumbramos
a entregar a nuestros alumnos toda la información que consideramos
relevante, evitamos la información irrelevante o poco importante
y se la facilitamos incluso violando los derechos de autor,
haciendo
fotocopias. Rara vez permitimos a nuestros alumnos que desarrollen
sus propias destrezas en la búsqueda de información, cometiendo
errores y aprendiendo de ellos. Pero nos olvidamos que lo que realmente necesitan nuestros
alumnos no son esos contenidos, que envejecerán o se harán insuficientes
rápidamente, sino desarrollar la capacidad de buscar información
por su cuenta. (pag 116)
SEGUNDO
CAMBIO: INTEGRACIÓN DE MEDIOS, MULTIPLICIDAD
DE LENGUAJES
El segundo
cambio tiene relación con una cultura audiovisual en la que hace años
que estamos inmersos. Pero se relaciona también con otros aspectos
comentados. Se trata de preparar al sujeto para interpretar y
comprender
la imagen, para analizar, para contruir nuevos mensajes. La
capacidad de interpretar la imagen es algo que se da por conocido y, sin
embargo, apenas tiene hueco en nuestra actividad como profesores. Nos dedicamos
a aclarar a nuestros alumnos el significado de términos, de frases, de
conceptos…, pero apenas dedicamos tiempo a jugar con imágenes,
a interpretarlas, reinterpretarlas y alcanzar la riqueza de su
significado
polisémico. El
análisis de la imagen y el desarrollo del pensamiento visual pueden realizarse
a partir de múltiples actividades, en general mucho más "edudivertidas"
que las habituales. No sólo dibujando o realizando descripciones
verbales, sino trabajando con tablas, diagramas y gráficos, con
coordenadas de tiempo, con mapas, con mandalas, con historietas, con bosquejos
de ideas, con el color... y, por supuesto, con las posibilidades que ofrece hoy
el vídeo y el ordenador multimedia.
Construir
mensajes con imágenes suele ser una tarea presente en los primeros
niveles de escolarización, pero que luego se va perdiendo. Y es claramente
discriminada en los instrumentos de medida y valoración
utilizados
por los profesores para evaluar. No es extraño que la construcción de
mensajes visuales y audiovisuales ocupe un papel menor cuando al final lo que va
a contar en un examen va a ser la capacidad de expresarse por escrito.
(PAG 117-118).
TERCER
CAMBIO: CUATRO CARACTERÍSTICAS ADICIONALES
DE LA ESCUELA
La
escuela, la universidad, etc., deben poseer hoy cuatro características que se
derivan de los tres primeros apartados de este texto: la escuela debe ser
activa, debe ser entretenida y divertida, debe ser participativa y debe ser libre.
(PAG 118)
El profesorado ante las nuevas tecnologías.
La
enseñanza no puede quedar al margen de esta realidad tecnológica, si bien, en
tanto que espacio de pensamiento y estudio, ha de ser posiblemente el lugar
donde se adquieran los instrumentos y destrezas necesarios para que esa
actitud crítica de la que hablaba se pueda hacer realidad.
Si existe
algún espacio social en el que la crítica tecnológica, que no la descalificación
a priori, debe y puede hacerse, ese es, sin duda, la enseñanza y por
extensión el sistema escolar, siempre que se evite caer en la negación de las
posibilidades evidentes que éstas tienen, tanto en la enseñanza en sí misma como
en el resto de la sociedad. El problema, creo, radica en la preparación
del sistema y de los actores del mismo para acometer esta función, y
de eso pretendo ocuparme. (PAG 196)
En el
campo de la enseñanza, con el que me siento mucho más próximo, podemos
ver como los sistemas de teleenseñanza, si bien pueden facilitar un nuevo
modelo pedagógico, precisan de un tipo de profesor y alumno adaptado a
la tecnología y no una tecnología adaptada al alumno, lo que comporta que
aquéllos que antes y mejor se adapten serán quienes podrán rentabilizar
mejor la referida tecnología.
Pero esto
no es nada exclusivo de las nuevas tecnologías, las anteriores ya
imponían sus condicionantes en este campo de la enseñanza, si bien ahora
estos condicionantes se amplifican como consecuencia de la
naturaleza
de los aspectos en los que inciden. El interés
en esta ocasión tiene que ver con la formación del profesorado en
relación con estas nuevas tecnologías y por ello debe centrarse en los aspectos
comunicativos que dichos medios incorporan al proceso de enseñanza-aprendizaje
y con ellos los culturales, intelectuales y organizativos.
( PAG 201)
Decía
anteriormente que las nuevas tecnologías tienen una parte operativa
que creo debe formar parte de los objetivos a cubrir en la formación,
tanto de profesores como alumnos. Se trata de la enseñanza de
las nuevas
tecnologías en tanto que suponen conocimiento en sí mismo. Este objetivo
deberá contemplarse a dos niveles bien diferentes:
A. ocupan de
la enseñanza de estas temáticas y un nivel general, o si se quiere
superficial, para aquellos otros que van a ser simples usuarios de las nuevas
tecnologías pero en cualquier caso se trata de hacer una
aproximación,
más o menos profunda, al ámbito de esta temática, de forma que
nos permita tener una visión global del mundo de las nuevas tecnologías,
conocer los instrumentos conceptuales con los que se trabaja
en este
área de conocimiento.
B. Un
segundo objetivo de carácter general debe estar en relación con el
logro de las capacidades necesarias para poder ser usuarios de las nuevas
tecnologías en cualquier ámbito de nuestro trabajo. El objetivo no debe
pretender hacer especialistas, sólo usuarios. De forma muy gráfica, en el
sistema escolar de USA y con relación a la informática y a la formación
de los escolares, se acuñó, hace ya algunos años, la frase "enseñar
a utilizar el ordenador como si fuese un lápiz". (209-210)
“Existen pruebas de que el uso de estas nuevas
tecnologías para el
aprendizaje sólo benefician aún más a quienes son
capaces de
explotarlas plenamente, mientras que quienes por
alguna razón no se
sienten demasiado cómodos con ellas, o no tienen las
medios para
hacerlo, quedan todavía más rezagados” Burbules y
Callister (2001) (PAG 211)
Dicho
esto, me fijaré en aquella formación que considero previa y común a todo
profesor que pretende incorporarse al mundo de las nuevas tecnologías
en el desarrollo de su función docente.
La
formación del profesorado desde esta perspectiva estará, como no podía ser
de otra forma, en consonancia con la que he planteado para el alumno, si
bien añadirá aspectos que competen a la función específica del docente y
que le permitan asesorar en el proceso que ha de seguir el alumno.
Estamos
ante un profesor que dispone de las mismas fuentes de información
que el alumno y que se diferencia de aquél en el previo dominio de
los contenidos sobre los que se trabaja y de los procedimientos
aceptados
para el acceso al conocimiento científico. (PAG 215)
Las nuevas tecnologías están diseñando
nuevos espacios de enseñanza,
nuevas normas, nuevos modelos que precisan
de nuevos profesores que
deberán ir ocupando este nuevo espacio.
Los conocimientos, las actitudes y las
aptitudes necesarias para el
desarrollo de esa tarea pedagógica, tendrán
que ser adquiridas por quienes
quieran incorporar las nuevas tecnologías a
su función docente. (PAG 217)
Los profesores
deben preparar a los alumnos para enfrentarse a los nuevos espacios
por los que son rodeados, de los cuales debieran tener un conocimiento
más exhaustivo y asumir una serie de nuevas funciones a medida que
avanza la sociedad.
Hasta
ahora el profesor tenía como misión fundamental la transmisión del
conocimiento, pero de un tiempo a esta parte se enfrenta a la evidencia de que no
toda la información se encuentra ni en su persona ni tampoco en soporte
impreso ¿Hasta qué punto el profesor debe continuar realizando prácticas
análogas a las que venía tradicionalmente desarrollando? (PAG 222)
“Una
enseñanza sin profesores, a base sólo de técnicas, acabaría por no
ser
enseñanza, por no ser nada. Mostraría recetas, pero jamás saberes. Y
sería
incapaz de moldear la mentalidad de un nuevo creador” (Arruti, 1985:
20). (PAG 223)
LAS
NECESARIAS TRANSFORMACIONES EN LA
RELACIÓN EDUCATIVA
Uno de los
previsibles cambios que se irán produciendo en los nuevos escenarios
educativos es la autonomía cada vez mayor de los estudiantes y una menor
dependencia de las estructuras organizativas escolares clásicas, porque el
alumno necesitará asistir mucho menos tiempo a los centros de aprendizaje,
sean la escuela, el instituto, la universidad, porque la tecnología le va a
poder suministrar los materiales docentes necesarios (textos, imágenes,
sonidos, pronto, probablemente, olores, etc.), por lo que, así mismo,
tendrá que recurrir en menor medida al profesorado. Podrá aprender en casa y
consultar con su tutor a través del terminal de ordenador cuando lo precise.
La
extensión de las comunicaciones y la universalización de las informaciones
podrá producir, por tanto, importantes transformaciones en las
relaciones profesor-alumno, pero se estima que también las va a haber en las
identidades personales de los alumnos, en el sentido de ayudarles a desenvolverse
con mayor soltura por el nuevo y vasto mundo con el que se enfrentan.
Aunque también podrían generarse problemas interculturales, como es el
justificado miedo a la homogenización cultural que provoca la denominada
“globalización informativa”, al competir día a día ricas tradiciones
locales con los diferentes y ajenos modelos que difunden los medios de
comunicación a escala mundial. Esto, como señala la Unesco (1996),
“puede confundir a las jóvenes generaciones respecto de los modos más
auténticos de comprender el mundo o vivir su propia vida”. (PAG 234)
A Continuación muestro otro enlace, sobre lo que opina un escritor acerca de que es y cual es el propósito de la educación en nuestros días.
"En
su libro, Turning Learning Right Side Up: Putting Education Back on Track,
los autores Russell L. Ackoff y Daniel Greenberg afirman que el
sistema educativo actual es seriamente defectuoso --se focaliza en la enseñanza
más que en el aprendizaje. "¿Por qué debería pedirse a los niños --o a los
adultos-- que hagan algo que los computadores y otros equipos relacionados
pueden hacer mucho mejor que ellos pueden?" preguntan los autores en el
extracto del libro. "¿Por qué la educación no se focaliza en lo que los
humanos pueden hacer mejor que las máquinas e instrumentos que han
creado?""
Otro párrafo destacable del artículo es el siguiente:
"La educación tradicional se centra en la enseñanza, no en el aprendizaje.
Incorrectamente asume que por cada onza de enseñanza hay una onza de
aprendizaje por parte de los alumnos. Por el contrario, mucho de lo que
nosotros aprendemos antes, durante y después de asistir a las escuelas, es
aprendido sin que se nos haya enseñado. Un niño aprende cosas tan fundamentales
tales como caminar, hablar, comer, vestirse, etcétera, sin que le hayan
enseñado esas cosas. Los adultos aprenden la mayoría de lo que hacen, en el
trabajo o en la entretención, justamente durante el trabajo o la entretención.
La mayor parte de lo que se enseña en las salas de clase es olvidado, y mucho
de lo que es recordado es irrelevante."
Por último dejo aquí un enlace que nos conduce hasta el ensayo de una persona la cual habla de la incorporación de las TIC y de como ahora los niños mas pequeños manejan mejor cualquier aparato que los sistemas tradicionales.
